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　　一、一波三折的轉學之旅

　　學生與我們簽約時打算大一轉學，可是預備條件不夠充足，不具備有足夠說服力的課程。

　　在精準定位的基礎下，團隊老師為學生制定科學的申請方案，并且把專業(yè)定位生物。

　　因為學生背景單薄，團隊老師為了達成目標，為L同學布置了一些列軟背景提升活動：暑假完成了一段高質量科研并且發(fā)表論文;參加線上志愿者活動;以及一系列相關活動與志愿者，通過這些準備工作，成功為學生打造了“從森林里走出的公主”這一申請形象。

　　可惜的是大一的申請并不順利，只收獲到了波士頓大學的錄取。由于波士頓大學排名和學生本科院校不相上下，經過討論，團隊老師和學生家長商量后決定暫時留在原學校，規(guī)劃大二申請。

　　為了給再次申請奠定更扎實的基礎，團隊老師和學生商討將申請方向轉變，增加了社會學相關內容。敲定目標后，規(guī)劃老師安排社會學科研補充學生相關背景，并且在暑假期間添加大學線上課程，為學生補充高階課程，使得整個申請更加有優(yōu)勢。

　　在團隊老師的多次溝通下，學生重新敲定申請學校-依然以TOP30為目標，沖擊TOP20學校。

　　二、轉學名校的成功秘籍——文書

　　文書：學生對于文書要求高，團隊匹配了多位海顧，最終確認海顧老師。

　　文書主題以學生特殊經歷為切入點--學生周圍成長環(huán)境都是老人，切身體會了隨著年齡的增長，特別是阿爾茲海默癥的患者的痛苦。

　　通過問卷調查與陪伴的形式，學生漸漸發(fā)現(xiàn)老人因為疾病經常記不清物品和家人，失去了他們原本年輕的風采。于是學生與伙伴成立項目組設計APP輔助老人的日常生活，比如提醒老師吃飯，上廁所等，幫助他們找回自我的尊嚴。

　　最終升華：突出學生的社會貢獻度與能量。

　　三、老師不僅是輔助留學更是陪伴成長

　　整個轉學過程中，學生經歷病痛，抑郁和焦慮，每當碰到心情比較煩躁和郁悶的時候，學生常常找到我們談心，第一時間和我們分享情緒。團隊老師對于學生以及家長的情緒是非常理解的，尤其在申請期間這種內外部壓力交叉的情況，這個時候我們作為老師，不僅要及時給出解決學生當前問題發(fā)的方案，更好耐心的傾聽孩子及家長的一些問題，給予他們更多陪伴，因為這個時候使他們最脆弱的時候。

　　比如學生在碰到學校老師種族歧視的時候，學生因為此事成績沒有拿到A，非常焦慮，團隊老師和學生進行語音電話，尋找學校dean office的幫助，給教授寫郵件，最終幫助學生在這門課成績上從B-和學校爭取到了A-，同時也開導孩子，這種情況并非你的錯，也不是常見的情況，及時安撫孩子的情緒。

　　案例總結：

　　3月1日凌晨，團隊老師欣喜的收獲了學生被密歇根安娜堡錄取的好消息。經歷過兩個申請季，學生終于如夢，收獲了心儀的錄取，希望接下來的時間能夠收獲更多的好消息。