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美國名校招生過程存在系統(tǒng)的流程，一般首要看重學術，后面才會著重考量申請者的軟實力和個人品質(zhì)，但是針對同等水平的申請者而言，凸顯好的個人品質(zhì)更可成為加分項，下面是對”美國名校招生看重個人品質(zhì)嗎”的完整回答。
完整解析|美國名校招生看重個人品質(zhì)嗎
答：美國名校招生除了大家所熟知的學術條件，個人品質(zhì)作為申請者品德特性的唯一展現(xiàn)，在申請過程中依據(jù)占比巨大，不僅因為美國名校整體招生的政策，更在美國高校的教育理念，所以對未來國內(nèi)申請者存在很大挑戰(zhàn)。下面是針對美國名校招生看重個人品質(zhì)嗎的完整回答。
一)首先明確個人品質(zhì)定義，掌握在美國名校招生官心中的地位
與學業(yè)成就一樣，個人品質(zhì)是美國名校招生過程中篩選生源時必然會考慮的維度。
戴維森學院就表示該?！耙該碛腥珖钣胁拍艿那嗌倌杲M成的學生群體而自豪。這些青少年不僅因為學業(yè)前景被選中，也因為個人品質(zhì)被選中”
1)個人品質(zhì)的類型
個人品質(zhì)的內(nèi)涵甚廣，指向一系列“無形”的品格(character)與素質(zhì)(qualities)。
例如，加州大學洛杉磯分校重視“領導能力、品性、積極性、堅韌性、主動性、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力、獨立思考、責任感、洞察力、成熟度以及關心他人和社區(qū)”。
當然，如某招生官所言“我們尋求個性的廣度和多樣化”(Davidson-AO-4-160512)，各校并不限定個人品質(zhì)的具體范疇。
北卡羅來納大學教堂山分校就表示：“盡管希望每位成功的候選者在我校尋求的多種品質(zhì)上表現(xiàn)優(yōu)秀，但不期待在所有品質(zhì)上都同等優(yōu)秀。正如沒有錄取公式一樣，我們也沒有每位申請者必須展示的品質(zhì)清單”。
維克森林大學的受訪者也指出不應窄化優(yōu)秀品質(zhì)的類型：“顯然很容易說特定類型的個性是優(yōu)秀的，但有時候內(nèi)向的人格也不錯，可能思考更深刻”(WFU-AO-4-160517)。
對于個人品質(zhì)的類型，學界也有不同的界定。
根據(jù)品質(zhì)本身的特性以及案例校對不同品質(zhì)的強調(diào)程度，其實認為可歸納為四類：
第一類為創(chuàng)造力、自律、學習熱情、時間管理能力等與學業(yè)表現(xiàn)直接相關的非認知技能;
第二類為領導力;
第三類為公民素質(zhì)，包括參與精神、團隊合作能力、同情心、責任心等;
第四類為圍繞目標持續(xù)奮斗、克服障礙的“堅毅”(grit)品質(zhì)，涵蓋成熟度、堅持不懈、毅力、勇氣等;
在這些品質(zhì)中，領導力和公民素質(zhì)占據(jù)核心地位，尤其得到各校的一致重視：
“投入和領導力”(WFU-AO-6-160518)、“領導潛能和是否具備服務社會的品質(zhì)”(USC-AO-4-151215)。
為了識別申請者是否具備這些難以通過對學業(yè)成績的傳統(tǒng)測量反映出來的個人品質(zhì)，美國名校招生官會仔細查看相關的材料，通過寫作內(nèi)容和風格、面試表現(xiàn)、課外活動參與情況以及教師或咨詢師在推薦信中透露的信息等，多途徑地加以判斷和印證。
2)個人品質(zhì)的決策規(guī)則
在美國名校招生過程的決策規(guī)則中，個人品質(zhì)是美國各校獨立且主觀的必備考察維度，權重往往不亞于高中學業(yè)表現(xiàn)或考試分數(shù)。
在2019-2020年通用數(shù)據(jù)集(common data set)的考量因素重要性評價中，個人品質(zhì)被北卡羅來納大學教堂山分校、維克森林大學、培澤學院、戴維森學院四校評為“非常重要”，被其余三所案例校評為“重要”、哈佛大學評為“考慮”。
美國名校非常注重考察申請者“為人”“處事”如何，在乎的不僅僅是學習成績。
實際上，在激烈的入學競爭中，學業(yè)成就是評價基礎，也是幾乎所有申請者得到錄取考慮的必要條件。
而個人品質(zhì)是美國名校綜合評價的核心，需要招生官投入的考察時間最多，因其有助于區(qū)分眾多學業(yè)表現(xiàn)“不錯的學生”以及學業(yè)成就和背景特征類似者，并幫助他們贏得入學門票。
兩位招生官呼應了這一點：“我們查看個人品質(zhì)，因為它們有助構成差異”(UNC-AO-AM-160505);“對于某位學生的評價，常常能夠因其個人品質(zhì)而加重錄取的砝碼”(USC-AO-2-151215)。
二)美國名校教育理念秉承追求成功和注重貢獻，未來招生官過程將個人品列為考核范圍
個人品質(zhì)之所以“被選中”，與美國名校追求成功和注重貢獻的教育理念休戚相關。
這一點從一位招生官對理想生源的描述便可窺見一斑：
“我們想要非常優(yōu)秀的學生，不僅修讀所在高中的難度課程，在難度課程和標準化考試上取得優(yōu)異成績，而且積極參與課外活動，并擔任領導角色。這些學生來到學校后會取得成功，同時對這個共同體做出貢獻”(UCLA-AO-1-151218)。
1)追求成功
在實用主義文化的影響下，獲取外在的成功從而把握自身命運是一位典型美國人的主導性行為動機，也是富足的美國經(jīng)濟所依賴的決定性心理因素。
幫助學生在大學校園乃至未來職場成功，則成為美國名校在人才培養(yǎng)上的共同信念。
為了保證學生能夠順利畢業(yè)和就業(yè)，除了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的發(fā)力，美國名校招生環(huán)節(jié)的把關同樣重要。生源本身是否具備大學成功潛能，便成為主要選拔標準之一。
學生在大學取得成功有不同的體現(xiàn)方式，涵蓋課程成績優(yōu)異、獲得獎項或榮譽、擔任社團領導人物、創(chuàng)辦公司等，可概括為學業(yè)成功和個人成功兩個基本維度。
其中，由于不乏學業(yè)優(yōu)秀者以及受到美國文化的影響，個人成功更被名校重視。
而個人品質(zhì)被普遍認可具備有效預測學生成功(尤其是個人成功)乃至未來可持續(xù)發(fā)展的價值。
不少研究證實了這一點，比如沃倫·威林厄姆(Warren W. Willingham)等發(fā)現(xiàn)對于大學期間個人成就和學業(yè)成績的預測，個人品質(zhì)在高中年級排名和SAT分數(shù)的預測水平上有所增值。
另外，從就業(yè)的視角看，使畢業(yè)生能夠滿足工作市場的需求，既是大學教育成功的體現(xiàn)，也是美國高校面臨的日益增加的辦學壓力之一[7]，招生官因此頗重視甄別擁有勝任職場所需個人品質(zhì)的生源。
領導力在諸多品質(zhì)中之所以特別受到重視，源于美國社會對于領導地位有強烈的偏好，追求成為超越平凡的領導者是美國人DNA的一部分[8]和成功的象征。
美國名校更以各領域的領導人物為培養(yǎng)目標，以保持對社會產(chǎn)生重要影響力的機構形象。
作為美國最頂尖的高校，哈佛大學歷來以培養(yǎng)引領社會各行業(yè)發(fā)展和變革的領導者為己任，也的確是美國總統(tǒng)、世界500強企業(yè)總裁、聯(lián)邦法官、億萬富翁等精英群體的輸送基地。
兩位招生官就提道：“我們希望在畢業(yè)后，學生可以成為社會、工作領域中有趣和有成就的人，比如某一天成為總統(tǒng)”(USC-AO-3-151215);“我不認為成功是根據(jù)工資來測量的，而是根據(jù)對世界做出的積極改變來測量的。我校在這點上為學生進入社會做好了準備”(WFU-AO-9-150901)。
在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，美國名校提供了大量的組織活動供學生鍛煉領導力。
在選拔環(huán)節(jié)，美國名校招生辦便強調(diào)領導潛能是申請者應該展示出的特征，并在錄取決策中賦予關鍵性權重。
需要指出的是，美國名校招生官看重的領導力，往往限于政治或商業(yè)權力，而非諸如“在解決數(shù)學問題上取得突破性進展”或“是21世紀最好的詩人”等學術或藝術才能。
招生官一致表明希望尋求在高中即擁有領導經(jīng)驗的生源，該類學生進入大學后會遷移其品質(zhì)，積極參與至校園生活中并扮演領導者角色。而且，具備領導才能的學生，一般會更努力學習、更有組織性、更自律，進而更可能取得大學學業(yè)成功。
2)注重貢獻
除了實現(xiàn)個人抱負，美國人也很注重對所在共同體做出貢獻。
通過人才培養(yǎng)、參與社會治理、為社區(qū)服務、研發(fā)技術產(chǎn)品等形式，促進國家、社會和所在州的發(fā)展，是美國名校又一普適的辦學理念。
維克森林大學就直接以“為了人類”為辦學宗旨。在本科階段，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的公民更是學校履行社會責任的基本途徑。
案例校均注重引導在校生積極投身于諸如志愿服務、關注政治事務的公民活動，以強化參與合作精神、關愛他人等公民素質(zhì)。
同時，美國高校本科教育的前兩年通行博雅教育，研討式課堂頗為常見，這就需要學生主動參與提問、討論，以貢獻不同的觀點，激發(fā)同伴思考。
學生大一階段也基本要求住校，與同學、舍友、同一組織成員之間互動頻繁，需要能夠與他人和諧相處，融入大學共同體，并做出各自的貢獻。
兩位招生官點明了這一點：“當學生來到這里，他們將成為社團的成員、成為其他人的室友。我們想要他們成為集體需要的人，學業(yè)表現(xiàn)也不錯……我認為許多高校尋求的生源特征彼此之間是類似的”(USC-AO-3-151215);“我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字并不總能代表一個學生，學生在課堂內(nèi)外的經(jīng)歷均有助于為校園帶來貢獻。
大學不是只去課堂然后回到宿舍、第二天又去學習的地方。學生參與課外活動，從生活、與同伴的互動、參與俱樂部和社團等經(jīng)歷中學習，這些都有助于學業(yè)和個人成長。
對我們而言，想要在大學校園擁有這些貢獻的價值，但錄取過程卻沒有認識這一點，將無法達成目的”(UCLA-AO-1-151218)。
生源是否具備給學校乃至整個社會帶來貢獻的潛能，便相應地成為美國名校的另一選拔標準，個人品質(zhì)、特別是公民素質(zhì)則是招生官判斷該潛能的主要指標。
根據(jù)哈佛大學的評價指南，對個人品質(zhì)的打分，須基于申請者入學后對餐廳對話、學習小組以及畢業(yè)后對社會會做出怎樣的貢獻。
維克森林大學力求通過有效的招生政策來尋得求知欲強、品德高尚并有社會良知的生源，一如其招生官所言：“我認為我校做了許多事情確保學生努力學習，成為一個好的公民，對社會做出貢獻。
這不全是招生辦的功勞，但是是從招生辦開始的。這是我喜歡這個辦公室的原因之一”(WFU-AO-9-150901)。
因此，與領導力一樣，美國名校期待選中那些在高中即具備良好個人品質(zhì)和公民素質(zhì)根基的申請者，以遷移其慣習至大學，從而助力學校辦學使命的達成。
三、亞裔族群品質(zhì)存在缺陷，美國名校在招生過程中會存在一定成見
反觀亞裔族群的品質(zhì)特征，美國主流文化認為亞裔通常缺乏成功人士具備的諸多優(yōu)秀品質(zhì)(領導力、自信、合作能力、服務精神等)，特別是亞裔男性少有陽剛男子漢氣概。
在以盎格魯-撒克遜文化為主體的美國社會，華人男性人物形象在很長一段時間被“閹割”和女性化，目的在于凸顯白人男性擁有的以強壯、有力、極具競爭性和領導力為特征的支配型男性氣質(zhì)。
盡管在某些指標中，亞裔可謂是美國最成功的群體，比如受高等教育程度和中位收入更高，但晉升到政治、商業(yè)、金融、律師、科技等領域管理層的可能性卻最低。
而亞裔遭遇職場天花板的直接原因，往往會歸咎于男子漢氣概和領導力的缺失。
社會責任感較弱，比白人和非裔更少從事公益活動，亦是亞裔被貼上的標簽，進而影響其躋身精英階層。
有數(shù)據(jù)顯示，2015年白人參與無償志愿服務的比例最高，占26.4%，非裔次之(占19.3%)，亞裔則為17.9%，稍高于拉丁裔(15.5%)。
基于對亞裔族群品質(zhì)特征形成的刻板印象，美國名校對亞裔申請者的個人成功潛能和貢獻潛能存有一定的成見。
在不少美國名校招生官看來，亞裔家庭培養(yǎng)的子女多是溫順聽話的“模范少數(shù)族裔”，勤奮刻苦，學業(yè)優(yōu)異，行為守規(guī)范，以精通技術、找到收入穩(wěn)定的好工作為奮斗目標，更多地扮演著追隨者的角色，難以成長為心懷天下、樂于奉獻、對社會產(chǎn)生重要影響的領袖型人物。
而且，亞裔學生入校后對所在共同體的貢獻能力不足。這一點不僅體現(xiàn)于更少參與公民活動，而且還包括沒有很好地促進大學整體教育質(zhì)量的提升。
在加州大學的本土學生中，2006年、2018年、2020年，亞裔學生上課提問的活躍程度和對課堂討論的貢獻度均為最低。
實際上，早在1990年，哈佛大學便將亞裔申請者刻畫為“安靜、害羞、數(shù)學導向、個性不那么有吸引力”。
時至今日，這一有意的或內(nèi)隱的偏見仍然存在。據(jù)訴訟文件披露：哈佛大學的顧問和專家傾向于信任流傳的刻板印象，認為有別于非裔、拉丁裔和白人同伴，亞裔申請者不夠“多向度”(multidimensional)、不夠“全面”(well-rounded)、不夠“平衡”(balanced)，僅僅是“學業(yè)聰明”，缺乏“在其他領域的長處”，因此雖然優(yōu)秀、但不足以入讀本校。
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