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　　美國高等教育為全社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才, 所以它的課程設(shè)置不僅僅是專業(yè)知識的教學，還包括對諸多人文要素的高度重視和通識教育的大力推行。

　　正是基于此種愿景，美國大學課程體系在悠久的歷史中發(fā)展成為獨具特色的4種類型，流行于不同的美國大學校園。

　　美國大學本科課程設(shè)置主要可以分為四種模式：

　　分布必修型課程體系(Distribution Requirements)

　　核心課程體系(Core Curriculum)

　　開放課程體系(Open Curriculum)

　　名著課程體系(Great Books Program/Curriculum)

　　這幾種課程體系各有不同，但同時也都呈現(xiàn)了美國本科通識教育為主體的共同特點：重視通識教育，注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性，也強調(diào)課程設(shè)置的個體化和國際化。

　　一、分布必修型課程

　　Distribution Requirements

　　分布必修型課程(Distribution Requirements)是目前美國最受歡迎的課程設(shè)置模式，據(jù)美國學院與大學協(xié)會統(tǒng)計(AAC&U)，約有70%的美國大學采用這種模式。

　　在分布必修型課程設(shè)置模式下，學校要求學生必須研修指定的學科領(lǐng)域，通常包括人文科學、自然科學和社會科學等主要領(lǐng)域的科目，并且對各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習的課程門數(shù)(或最低學分數(shù))都有規(guī)定。

　　分布必修型課程設(shè)置模式包括分布必修課程、主修課程和輔修課程三個部分：

　　必修課程對實現(xiàn)通識教育十分重要，分布于某幾個學科領(lǐng)域，一般占課程總數(shù)的1/4或1/3;

　　主修課程是學生在某個學科領(lǐng)域必須修習的課程，占課程總數(shù)的1/3;

　　輔修課程是學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇的課程，一般占課程總數(shù)的1/5。

　　另外，所有學生必須要選修外語及寫作相關(guān)課程。

　　分布必修模式的課程設(shè)置主要是幫助培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合的人才，學生除了主修自己的專業(yè)知識之外，也需要對其他領(lǐng)域的基本知識能夠有所了解，而不局限于專業(yè)知識范疇。對于跨學科的必修要求，也是為了幫助培養(yǎng)學生的批判意識和精神。

　　代表學校： 普林斯頓大學、耶魯大學、巴納德學院、康奈爾大學、達特茅斯學院等。

　　二、核心課程體系

　　Core Curriculum

　　美國高校的通識教育核心課程是為本科生提供的以共同知識為核心的課程設(shè)置，它不等同于專業(yè)課程，而大多數(shù)為一些跨學科課程，重視培養(yǎng)學生的綜合知識和思辨能力，加強人文、道德、藝術(shù)和邏輯方面的培育。

　　這些核心課程的設(shè)置也是通過多年的改革、醞釀和探索，才得以實施，并且期望通過這些博雅教育課程，培養(yǎng)學生成為具有批判思維、世界視野、倫理情操和負責任的公民。

　　核心課程體系(Core Curriculum)綜合了傳統(tǒng)獨立學科中的基本內(nèi)容，面向所有學生提供共同的一套知識背景，要花費學生差不多一學年的時間完成。它包括：

　　一組專為全校學生接受通識教育而設(shè)置的核心課程;

　　一組主修課程和選修課程。

　　任課教師多為來自不同系科、學術(shù)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀教師。在教學過程中，課堂教學與研討課并重。

　　雖然核心課程體系看起來與分布必修型課程體系有些相似，但后者課程多為某一學科領(lǐng)域的入門課，而核心課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生學習知識的能力，所以核心課程多以某一社會問題或者學科問題為基礎(chǔ)、多學科交叉為組織形式。

　　代表學校： 哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、紐約大學等。

　　三、開放課程體系

　　Open Curriculum

　　美國大學的“開放式課程”奉行的是自由教育的理念，主張并鼓勵學生在本科階段可以盡可能探索更多的專業(yè)領(lǐng)域，這種課程體系幾乎沒有硬性規(guī)定，沒有核心課程(Core Curriculum)以及基本要求(General Requirements)的束縛。

　　開放課程體系幾乎沒有硬性規(guī)定學生必須選擇哪些課程，學生可以選擇任何自己想學或者感興趣的領(lǐng)域。這樣的做法是為了貫徹自由教育的理念，鼓勵學生們在本科學習階段可以探索學習更多的領(lǐng)域，同時也給予追求精鉆的學生最大的理解和支持。

　　但是，開放性課程并不意味著沒有學分的要求，一些開放式課程的大學會讓學生提供一份關(guān)于學業(yè)的提案或論文，學生還需要選擇專業(yè)方向并申報，如果不達到專業(yè)的最低要求，也是無法畢業(yè)的。

　　代表學校：布朗大學、阿默斯特學院、維克森林大學、羅切斯特大學、維思大學、史密斯學院等。

　　在這種機制下，大家會有足夠的勇氣去跳出自己熟悉的領(lǐng)域，去擁抱任何新的可能，發(fā)現(xiàn)真實的自我，這就是開放式課程的精髓所在。

　　四、名著課程體系

　　Great Books Curriculum

　　名著課程，也稱“巨著課程”(Great Book)， 更接近于古希臘時期的貴族教育，主張學生具有淵博的學識。

　　名著課程體系對學生沒有主修要求，只為學生設(shè)計了一套必讀的名著教材，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從哲學、文學、史學、政治學到自然科學、藝術(shù)、宗教全覆蓋。作者也都是聞名世界的大家，如柏拉圖、愛因斯坦、弗洛伊德、黑格爾、馬克思等等。

　　宗教課程在美國博雅教育歷史上扮演了重要的角色，美國多所著名的大學，比如哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等在創(chuàng)校之初都以培養(yǎng)傳教士為目的，在其后數(shù)百年的演變中，雖然其使命和愿景已經(jīng)完全改變，但這些名校一直將宗教課程作為培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的核心，培養(yǎng)學生的價值追求，關(guān)懷世界的視野，尊重生命以及人性尊嚴等。

　　事實上，美國大部分的私立大學都將宗教、哲學以及歷史和人文課程作為本科生必修的核心課程。

　　雖然實行范圍比較小，但是名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式，也贏得了一些大學的青睞。除了最具代表性的圣約翰學院外，美國許多大學的課程中也包含此類課程體系，例如：圣母大學的“Program of Liberal Studies”、波士頓學院的“Perspectives Program”以及圣奧拉夫?qū)W院的“Conversation”項目等等。

　　代表學校： 圣約翰學院。

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