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　　一、美國(guó)文理學(xué)院的過(guò)人之處

　　1.規(guī)模小而精，校園環(huán)境友好，校友社群緊密

　　文理學(xué)院往往位于相對(duì)規(guī)模較小的城市，校園也普遍小于綜合類(lèi)大學(xué)。學(xué)生人數(shù)少，一般不會(huì)超過(guò)2,500名學(xué)生。授課屬于小班教學(xué)模式，比如Williams College師生比僅為1/7。師生親密度是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生社群聯(lián)系也更為緊密，有強(qiáng)大的校友社群支持。

　　2.必修課程范圍廣，注重通識(shí)教育

　　文理學(xué)院提供通識(shí)教育課程，非常注重學(xué)生思辨、創(chuàng)新及溝通能力的培養(yǎng)。有了通識(shí)教育課程背景，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都能收獲專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，有利于未來(lái)的深造或轉(zhuǎn)型。學(xué)生還可以獲得一對(duì)一的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，參與本科生的研究項(xiàng)目，甚至選擇一些在不太常見(jiàn)的學(xué)科搭配修取雙學(xué)位：比如舞蹈和生物，或者政治和工程。

　　3.高質(zhì)量本科教育，教授更注重于教學(xué)

　　舉個(gè)例子來(lái)講，很多綜合類(lèi)大學(xué)的課堂及平時(shí)的輔導(dǎo)都由助教完成，教授則更專(zhuān)注于自己的科研。但文理學(xué)院的教授們都非常專(zhuān)注于教授學(xué)生、支持學(xué)生做自己的科研項(xiàng)目，從而達(dá)到高水平的本科教育目的。

　　4.資源共享模式，聯(lián)盟校及與綜合類(lèi)大學(xué)合作項(xiàng)目

　　一些規(guī)模較小、資源有限的文理學(xué)院會(huì)與地理位置相近的其他學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，共享資源，學(xué)生可以在聯(lián)盟內(nèi)的不同學(xué)校自由選課。比如，阿默赫斯特學(xué)院所在的五校聯(lián)盟或波莫納學(xué)院所在的克萊蒙特五校聯(lián)盟。同時(shí)，文理學(xué)院也會(huì)與綜合類(lèi)大學(xué)進(jìn)行合作項(xiàng)目，例如Barnard和哥大，學(xué)生能自由在兩所大學(xué)選課，還有本碩連讀項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)涵蓋工程/應(yīng)用科學(xué)，公共衛(wèi)生，國(guó)際和公共事務(wù)學(xué)院，社會(huì)科學(xué)，東歐研究等領(lǐng)域。

　　二、美國(guó)文理學(xué)院的短板

　　文理學(xué)院也必然也存在一些不足，比如，缺乏綜合大學(xué)的財(cái)政實(shí)力來(lái)購(gòu)買(mǎi)最先進(jìn)的科研設(shè)備設(shè)施；通識(shí)教育文科類(lèi)課程要求多，理工科研課程相對(duì)少，對(duì)于尋求理工高專(zhuān)業(yè)度的學(xué)生，可能不是最好的選擇。

　　總體來(lái)說(shuō)，文理學(xué)院和綜合性大學(xué)之間的差異在日漸縮小。不少綜合性大學(xué)吸收了文理教育的精髓，實(shí)施了書(shū)院制和小班教學(xué)的榮譽(yù)項(xiàng)目。文理學(xué)院的典型形象也在變化，人文社科已經(jīng)不再獨(dú)樹(shù)一幟，商科、工程、新聞及其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)預(yù)科項(xiàng)目也出現(xiàn)在了文理學(xué)院的課程中。

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